对国内语文教育：继承、反思、扬弃
对世界母语教育：借鉴
《语文课程标准》对百年语文教育的继承、反思和杨弃
《奏定学校章程》
1、新课程与重要的思想论争：
文白之争
课程目标之争
读经之争
大众语之争
汉语语法之争
汉浯、文学分科之争
文道之争

学科性质之争
标准化考试之争
2、新课程在“语文性质的认识”上的继承与创新
工具论
人文论
素养论
语感论
3、新课程与重大的教育实验
白话文教学实验
道尔顿制比较实验
设计教学法实验
汉字汉语心理实验
1956，汉语文学分科实验
景山学校，语文教学整体改革实验
育才中学，茶馆式教学实验
黑山北关，集中识字实验
80年代 李吉林，情境教学 刑台八中，大语文教育实验 90年代， 上海，探究性学习实验 广东，多媒体教学实验 山东，语文实验室计划实验 湖北，课内外衔接实验 四川内江，读启式教学实验

4、新课程与重要要语文教育家
现代：王国锥、梁启超、蔡元培、叶圣陶、黎锦熙
解放后：吕叔湘、朱德熙、张志公
改革开放以来，主要语文教育家及流派：
于漪及情感派
钱梦龙及导读派
宁鸿彬及思维派
魏书生及管理派
洪镇涛及语感派
武镇北及目标教学派
杨初春及快速写作派
程汉杰及快速阅读派
姚竹青及大语文教学派

5、当代教改的先声
1978，吕叔湘，《人民日报》：《当前语文教学中两个迫切问题》：
少、慢、差、费
十年时间，2700多个课时
6、新课程的催生剂
1997，《北京文学》10期“忧思中国语文教育”
王丽《中国语文教育忧恩录》（教育科学出版社，1998）
孔庆东等《审视中学语文教育》（汕头大学出版社，1999）
钟晓雨《问题与对策：中小学语文教育改革》（人民教育出版社，2000）
（三）如何准确把握新课标的四条基本理念？
整体把握
亮点研读
语文新课标的基本理念是：
一、“全面提高学生的语文素养”
二、“正确把握语文教育的特点”
三、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”
四、“努力建设开放而有活力的语文课程”
语文课标的四条基本理念之联系：
一、“全面提高学生的语文素养”——语文教育的目的；
二、“正确把握语文教育的特点”——达到语文教育的目的的前提；
三、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”——达到语文教育目的的策略；
四、“努力建设开放而有活力的语文课程”——达到语文教育目的的保障。
亮点研读
（一）全面提高学生的语文素养
关于“语文素养”
关于“培育学生热爱祖国语文的思想感情”
关于“丰富语言的积累”
关于“培养语感”
关于“口语交际能力”
关于“审美情趣”
●亮点研读
（二）正确把握语文教育的特点
关于“语文课程的人文性和学生反应的多元性”
关于“语文课程的实践性和学生的语文实践能力”
关于“语言文字的特点和学生良好语感和整体把握能力”
关于“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”

亮点研读
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
关于“学生是学习和发展主体”
关于“自主、合作、探究的学习方式”
关于“语文综合性学习”
关于“创新思维的培养和学生综合能力的发展”
亮点研读
（四）努力建设开放而有活力的语文课程”
关于“开放而有活力的语文课程的特点”
关于“拓展语文学习和运用的领域”
关于“密切关注当代社会信息化的进程”
○关于“语文素养”
“语文素养”一词，过去《大纲》未出现，而今《课标》出现10余次。
六十年代，“双基”
七八十年代，“培养能力，发展智力”
九十年代，素质教育：语文素质、
现在：语文素养

○关于“审美情趣”
美育过程是体验和提升生命价值的过程

语文教育的过程是感悟自由精神的过程
人文学科与科学的区别
人文学科与科学有着不同的性质，发挥着不同的功能。
科学在于揭示自然和社会运动的客观规律，人文学科则在于探求人生生活的意义
科学追求的是精确性和简约性，人文学科追求的则是生动性和丰富性；
科学的标准是规范的和统一的，人文学科的标准是多变的和多样的
科学强调客观事实，人文学科强调主观感受。

科学与人文学科的不同价值和性质决定了科学与人文学科教育的价值的不同：
科学教育的工具性价值超过目的性价值，人文学科教育的目的性价值超过工具价值。这就是说，科学教育也有为了学习而学习的因素，但更主要的是为了传授知识，为了提供一种工具，是启智的过程。

人文学科教育虽然也要传授知识，也为人们提供一种生活的工具，但它更是目的本身，是情感、人格的陶冶过程。与科学教育相比，人文学科教育的特别价值研究得很不够。
○关于“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”
《课标》提出这一理念，不是着眼于“对学生知识结构的系统性和完整性要求”的提高还是降低，而是要说明根本不应该从学科知识体系的高度出发来构建中小学语文课程。

1995年，法国曾对中学生进
    行了一次统考，用的是1920年同
    年级考试的试卷，结果学生的错
    误率是1920年同级学生的2.5倍。

1995年11月,美国教育部在50个州对2.2万名美高中高年级学生进行了一次美国历史考试,结果对“ 冷战 ”一无所知的占50%以上,有近1/6的学生对美国由来不具备最起码的知识。

美国前劳工部长威廉·布罗克任主席的教育小组在调查报告中指出：美国出生的四年制大学毕业生中，有56.3%的人常常算错十分简单的数学题。例如用3美元买一碗60美分的汤和一个1.95美元的三明治，应找回多少钱。

另一个不容忽视的事实:

① 为什么全世界的家长梦寐以求地将自己的孩子送到美国去上学？

② 为什么自第二次世界大战以来，诺贝尔物理学和医学奖的得主将近一半是美国人？ 经济学奖的2/3是美国人？
③.为什么获得诺贝尔奖的几位华裔科学家都不约而同地有深厚的美国教育背景？为什么12亿人口的中国，至今没有一位诺贝尔奖获得者？

知识真的那么重要吗？

　　　科学史家德里克·普赖斯揭示了知识量“按指数增长的规律”，“包含其中的常数，实际上大约15年增加1倍，50年内增加10倍，在一个半世纪内增加一千倍。”

　　　据钱学森1979年的计算，一个化学家如果每周阅读40小时，光是浏览世界上一年内发表的有关化学方面的论文和著作就要读48年。

据美国的研究，一个大学毕业
生一生中所用的知识，仅有10%左右
是在学校学习的直接结果。
问题1：如何理解知识与能力的关系？
问题2：面对“知识激增”的时代，在教育　　中当如何处理知识传授的问题？

如何正确理解“知识”与“能力”的关系？
      （1）“知识是能力的基础。”这是具有“超时代不变价值”的真理。
      （2）知识作为能力的基础，在不同的时代有不同的构成方式。
      （3）“知识”的多少和“能力”的高低不一定成
“正比例”。    

  （4）向学生传授知识是教学的“过程”，而非教学的“目的”。

○关于“学生是学习和发展的主体”
这次课程改革的核心理念：“以学生发展为本”、“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。语文课程基本理念中提出学生是学习和发展的主体，就是对此理念的诠释。

○关于“自主、合作、探究的学习方式”
“倡导自主、合作、探究的学习方式”，是本次课改的一个重要目标。学生学习方式的转变，是新课程改革的标志。也是新旧课程的最大分水岭。

培养学生自主性的基本原则：
给学生一个空间，让他们自己往前走。
给学生一个条件，让他们自己去锻炼。
给学生一个时间，让他们自己去安排。
 给学生一个问题，让他们自己去思考。
给学生一个机遇，让他们自己去抓住。
给学生一个冲突，让他们自己去讨论。
给学生一个权力，让他们自己去选择。
给学生一个题目，让他们自己去创造。
○关于“语文综合性学习”
长期以来，语文教学处于一种相对封闭的状态。在全球呼唤“让学生学会学习”的当今时代，这种封闭状态再也不能继读下去了，综合性学习必然进入我们的视野，运用到语文教学中来。
○关于“密切关注当代社会信息化的进程”
《课标》提出这一点，是具有前瞻性的。因为信息技术的发展大大超出了我们的想象力。信息技术改变着我们的知识观，教育观，学习方式。
网络时代的教师
将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。

（四）如何把握新课标的其它理念？
1、如：“性质与地位”部分：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统—，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
……

（四）如何把握新课标的其它理念？
2、如：“课程标准的设计思路”部分：
课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
……

（四）如何把握新课标的其它理念？
3、“课程目标”部分（总目标）
如：
养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
……
（四）如何把握新课标的其它理念？
4、诸如：（实施建议部分：）
语文教学应在师生平等对话中进行
学生是语文学习的主人
教师是学习活动的组织者和引导者
在教学中努力体现语文的实践性和综合性
 重视情感、态度、价值观的正确导向
  正确处理基本素养与创新能力的关系

（关于阅读：11条）
l       阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程
l       阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅     读实践
l       应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
l       要珍视学生独特感受、体验和理解
l       逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力
l       提倡多角度的、有创意的阅读
l       加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和测览
l       有些诗文要求学生诵读，以利积累、体验、和培养语感。
l       随文学习必要的语法和修辞知识，不必进行系往、集中的语法修辞知识教学
l       提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书
l       鼓励学生自主选择阅读材料 

（五）如何恰当运用语文新课标的理念
1、运用新理念改进传统语文课堂教学行为的取向
（1）我国传统课堂教学的基本程序及价值取向

（2）我国传统语文课文讲析教学程序
介绍时代背景
解题生字生词
归纳段落大意
概括主题思想
分析写作特点
（3）传统课程环境与新课程环境的区别
新课程课堂教学的基本过程
学生感性体验活动（教师设计和组织）
学生小组合作讨论探究（教师组织）
全班汇报交流分享（教师点评、诱导、激励）
教师归纳、总结、提升（学生倾听、记忆、反思）
学生自主性作业或任务性作业（教师反馈、矫正、反思）
新课程课堂教学的基本要素
从学生活动角度看：
    感性体验活动；自主、合作、探究、交流；具体应用（或练习）。

从教学目标角度看：
   感性认识；问题认识；理性认识；问题解决。

从教师角色角度看：
    设计者；组织者；主持人；导师。
教学中的活动
 
    1.游戏活动           8.表演活动
  2.探究活动           9.尝试活动
  3.合作活动           10.体验活动
  4.思维活动           11.实验活动
  5.情景活动           12.竞赛活动
  6.调研活动           13.辩论活动
  7.模拟活动           14.观察活动

设计和组织学生自主活动的要领
在游戏中学习
在生活中学习
在探究发现中学习
在合作互动中学习
在交流研讨中学习
在情景体验中学习
在独立思考中学习

建议：功夫用在课外，
        做到“三少”“三多”
    少一点教师讲授，多一点学生活动；
    少一点教师提问，多一点学生发问；
    少一点死记硬背，多一点实际运用。

2、运用新理念改进语文课堂教学课例
课例（1）
激趣导入
自主学习
合作探究
拓展延伸
课例（2）
引入
感悟理解
拓展延伸
课例（3）
配乐朗诵造丰碑
优美语言入课题
多彩活动导积累（据画忆诗、抢背名句、自掏储蓄、名句推荐、连线配对、介绍积累背诵古诗方法、在语段中填句）
点拔示范说应用
七嘴八舌学引用
引用诗句道别离
（四川成都  古诗的积累与运用）
课例（4）
榜上有名
佳作亮相
片断欣赏
咬文嚼字
病文修改
同龄人说
教师试笔
（四川成都 李镇西  作文评讲）
课例（5）
填写“春”字入新课
成语诗句咏新春
配乐听读握整体
朗读好段共品赏
小结反思促领悟
布置作业写片断
（黑龙江 张慧 《春》的教学设计）
课例（6）
美景佳乐导新课
配画范读初对话
学生跳读清结构
教师引导理思路
闭目联想忆春景
心中春会文中春
合作探究寻共识
师生对话做小结
朗读全文再对话
交流诗句多积累
仿写整理或誊抄
（杭州 周亚萍 《春》教学设计）

课例（7）
师生同做手臂操
出示残诗导新课
欣赏朗读说画面
四读文段自主探
分组合作再探究
以春为题促延伸
布置作业定计划
（温璇 《春》教学设计）
课例（8）
鲜花名言引思考，老师妙语入新课
五幅图画现屏幕，四个小组赛朗读
同学点评说朗读，老师点拔引问题
找出佳句读想说，换个说法用比喻
自主合作探究后，小组交流全班说
听音乐思绪翻飞，谈感受各抒已见
时光流逝该下课，老师简语做小结
（福建南安 叶正茂《春》教学设计）
课例（9）
配乐朗诵，闭目想画
我话我春，对文朗读
佳画我说，原因我讲
提问“走火”，一发不收
纠正又延，再发不收
言不尽兴，网上再寻
边读边赏，边读边用
不觉该下课，课后摘“两语”
（山东寿光  寇祥明）

老师说课表歉意
校长评课道遗憾
教研员一锤定音：“乱”得好

课例（10）：写作教学（成都 卿平海）
三、语文新课标理念从哪里来？到哪里去？
（—）从哪里来？
指导《语文课程标准》制定的理论：
1、终身教育的思想
·考虑启蒙教育阶段的特点，考虑义务教育阶段教育的任务，精选终身学习必备基础知识和技能，不必求多，基础教育阶段只能做基础教育的事情。
·培养学生良好的语文素养，为人的终生发展打下良好的基础。
·关键是学会学习。让学生能够逐步掌握自学语文的门径和方法

2、大众教育的思想
·应追求教育的公平，面向所有的学生。
·教学内容难度应予以控制，九年义务教育是普及教育，不是精英教育，课程标准应该是人人可以达到的标准。
·语文课程应具有弹性，关注人的差异，为每一个学生的发展提供合适的课程。
·教师应尊重每一个学生，平等地对待每一个人。让学生学会独立阅读，顺利地进行表达和交流。

3、学习化社会的思想
·加强语文与其他学科的整合，提倡跨领域，跨学科的学习。
·开发、建设、利用校园与社会的课程资源，在社会生活中学习语文。
·充分利用现代技术，利用网络资源，建立网络环境下的语文学习方式。
4、主体教育的思想
人在“科学理论”压抑下主体精神的失落，在语文教育中也表现甚为充分。语文教育怎样弘扬人文精神，促进人的各方面和谐发展？
怎样使学生真正成为学习的主人？
怎样尊重学生的自我认识，尊重学生独特的感受和经验？

5、多元智能理论
多元智能理论告诉我们，人的智能至少有七种：语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、身体运动智能、空间智能、人际交往智能、自我认识智能等等。
多元智能的理论提示我们因材施教：
尊重学生的个体差异。
尊重学生对学习方式的选择，让每个人选择到自己学习的入门方法。

6、后现代主义课程观
    后现代主义课程观强调开放性、复杂性和变革性。
·语文课程是一种动态发展的过程，而不只是特定的知识体系的载体；是师生共同参与与探求知识的过程。
·老师和学生的关系是一种平等的对话关系，教师是“平等中的首席”。
·语文教育目标不再是完全预定的，而应该是开放的、灵活的：有清晰的一面，也有模糊的一面；有一定的精确性，也有不确定性。我们过分追求语文教学目标的清晰和精确，反而不像中国语文课了。
7、建构主义的理论
建构主义理论告诉我们：不仅有客观的知识（学术性知识），还有主观性知识（人的经验），人的经验也是很重要的知识。人获取客观知识的过程应该有主观经验参与，应该是通过学习主体的实践，在原有的认知基础上去积极主动地建构，而不是由老师向学生传递。这种从灌输向建构的转变，集中代表了建构主义学习理论的进步。
·语文教学应该改变灌输与机械训练的方法，应该由学生主动积极地建构知识。
·应大力倡导自主、合作、探究的学习方法。