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与新课程同行： 新课程与教师成长
新课程将改变学生的生活，甚至是学生的一生；
新课程也将改变教师的生活，教师将与新课程同行，与学生共同成长
一、教师成长的环境与动力
1、教师成长的环境——新的课程环境
传统课程环境与新课程环境的区别
传统课程环境的确定性
n 统一的内容，统一的教材、教参
n 统一的标准，统一的考试
n ……
机械化的教**动！
新课程环境的不确定性
n教学目标与结果的不确定性
n教学对象的不确定性
n教学内容的不确定性
n教学方法与教学过程的不确定性
n教学评价的不确定性
有空间，才有创造的可能！
2、教师成长的动力
n外因：新课程的挑战
n内因： 成长的需要——追求教师职业的价值与尊严
在传统的课程环境中
教师的成长需要为什么不能成为促进教师成长的动力？
教师是教育学生的工具——教师是发展中的个体?
课程方面的原因
n 教师被动执行既定课程，不能激发创造激情
n教师的课程意识与课程能力发展得不到支持
n“教书匠”：手工业方式—机械化生产
n教师是知识灌输者，学生行为的监督者
传递知识和监学的角色，使职业具有可替代
n 教师不是行动的主体，不是研究主体
n教师不能自主教学、自主研究、自主发展
“新课程，你终于来了！”
• 承认、尊重、支持教师的发展需要
为教师的发展，创造了一个全新的环境，提供了基本的保证
二、教师如何成长
——角色与工作方式的变化 1、教师的角色转换
教师是：
q有经验的人
q有知识的人
q专业人士
社会对教师角色的传统期待
q长者、尊者为师
q博学、多闻者为师
q有一技之长者为师
q学高为师
q三人行、必有我师
q人人可为师
“我想提高，我想进步，谁来帮助我？！”
教师专业化要解决的问题
n具体指标有：专业知识、专业能力、专业训练、专业组织、专业伦理、专业自主、专业服务、专业成长
n教师是持续发展的个体，需要持续成长
n教师的专业发展是“自我引导”的结果
2、教师工作方式的转变
——从孤独走向合作 教师是一个孤独的职业吗？
n学生与教师
n教师与教师
n教师与家长、社会
学生在课程中感受和处境
Ø“声音很小”
Ø“不安的神情”
Ø“低着头．．．．．．”
Ø“眼角边含着的泪珠差点要滚下来”
Ø“好象很委屈”
Ø“主动去找赵老师交交心”
“教育被压迫者”的形象
Ø在灌输式的教育中，少有自己的声音
Ø个人的追求被剥夺或被阻碍
Ø接受强加于其身上的被动角色
Ø屈服于或取悦于压迫者
Ø共同获得解放
教师与学生之间
合作与共享
n是一种精神交往关系
n互相聆听与倾诉
n尊重彼此的观点和阅历
共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义和价值
在倾听中教育
Ø教师——从“兴奋的说话者”
到“积极的倾听者”
倾听什么？
学生的欲望、需求、情感、思想、心理、差异、与人的关系
如：“老师，他们打我了”
如何倾听？
n接纳和平等——生命与生命之间的平等
n专注和警觉——全神贯注、保持敏捷
n鉴赏和学习——欣赏被倾听者的独特性
n参与和体验——参与学生的成长和创造
教师间的交流与合作
n教师需要摆脱职业的孤独
n课程综合化要求教师互补
n促成教师间的支持关系
教育延伸到生活世界—— 教师与家长和社会的合作
Ø教师有义务听取社区的成年人关于教育变革的意见
Ø教师有责任解释教育工作的行动意图
Ø教师与家长的平等交流
教师与教育管理者的合作
学校行政对教师教学具有积极的支持与支援功能
Ø校长增多服务意识，扮演好支持、支援的角色
Ø鼓励教师阐释自己的教育理念和教育设计思想。对于新课程中的问题不是武断地结论，而是要有一种协商的态度，共同解决矛盾问题。
三、教师成长中的困难与困惑
Ø理想与现实的冲突
Ø观念与行动的差距
Ø无限与有限的矛盾
在理想与现实之间
n理想之所以成为理想，就在于与现实的差距
n理想越远大，困难越大；
理想越短近，困难越小；
没有理想，就没有困难。
n实施理想的办法——在摸索中前进
从观念到行动
心动与行动
n观念的转变需要行动作支撑
无限 有限
n教育问题
n学生的个性
n……
n现成的答案
n时间
n精力
n……
四、成长中的教师需要帮助
n宽容与耐心
n尊重教师的主动性与自主权
n相信差异是巨大的财富和资源
n愿意与教师共同成长
结束语：
教师与新课程的共生共建 n在标准和教材里（文本）
n在教师的头脑里（理念）
n在教师的行为中（方式）
n在学生学校的生活中（状态）
n每一所学校都蕴含着新课程的生长点（经验） |
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