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新课程教学基本策略
提要：
一、新课程到底“教什么”？
二、新课程到底“怎么教”？
三、新课程到底“怎样评”？
一、新课程到底“教什么” ？
——“教知识”还是“促发展”？
为什么说到“教学”，人们立刻想到“教知识”？
1. 新、旧课程不同的理念
什么是课程理念？
课程理念是人们对课程理性的认识，是课程性质、实施路径、预期目标的集中反映。
课程理念的转化
过去：“课程是知识”。
从学科体系出发设计课程，强调“接受性”学习。
现在： “课程是活动，是经验”。
从学习者的角度出发设计课程，强调自主性、探究性和合作性学习。
2．新、旧课程不同的价值取向
从 “知识中心”转化为 “能力中心”，特别强调学生创新精神和实践能力的培养。
美国课例的思考
(1)为什么把“最高分”给“最偷懒的学生”?
(2)为什么让学生尝尿?
(3)为什么数学课没有“数学知识”?
问题１：“知识”在教学中到底有多重要？
问题２：“知识”和“能力”到底是一种什么样的关系？
资料链接
1995年，法国曾对中学生进行了一次统考，用的是1920年同年级考试的试卷，结果学生的错误率是1920年同级学生的2.5倍。
美国前劳工部长威廉·布罗克任主席的教育小组在调查报告中指出：美国出生的四年制大学毕业生中，有56.3%的人常常算错十分简单的数学题。例如用3美元买一碗60美分的汤和一个1.95美元的三明治，应找回多少钱。
困惑:学生如此差的知识水平,何以有发达的美国?
另一个不容忽视的事实:
① 为什么全世界的家长梦寐以求地将自己的孩子送到美国去上学？
② 为什么自第二次世界大战以来，诺贝尔物理学和医学奖的得主将近一半是美国人？ 经济学奖的2/3是美国人？
③.为什么获得诺贝尔奖的几位华裔科学家都不约而同地有深厚的美国教育背景？为什么12亿人口的中国，至今没有一位诺贝尔奖获得者？
感叹：美国教育真是培养天才的教育！
中国在50-70年内能诞生诺贝尔奖获得者吗?
问题：知识真的像我们认为的那样重要吗？
知识真的那么重要吗？
科学史家德里克·普赖斯揭示了知识量“按指数增长的规律”，“包含其中的常数，实际上大约15年增加1倍，50年内增加10倍，在一个半世纪内增加一千倍。”
据钱学森1979年的计算，一个化学家如果每周阅读40小时，光是浏览世界上一年内发表的有关化学方面的论文和著作就要读48年。
“知识是能力的基础”是具有“真理性”的结论。但是知识作为能力的基础，在不同的时代有不同的构成方式。
如何正确理解“知识”与“能力”的关系？
（1）“知识是能力的基础。”这是具有“超时代不变价值”的真理。
（2）知识作为能力的基础，在不同的时代有不同的构成方式。
（3）“知识”的多少和“能力”的高低不一定成“正比例”。
（4）向学生传授知识是教学的“过程”，而非教学的“目的”。
二、新课程到底“怎么教”？
——是“讲授”还是“活动”
1.“留点口水养牙齿”
(1)美国老师为什么不“组织教学”
(2)教育教学中的“留白”: 陶行知教育学生的故事
(3)课改中的“抓手”:
设计和组织学生自主性学习活动
2.设计和组织学生自主性活动的要领
(1)在游戏中学习
游戏的作用：激趣、创景、促思、 辅学、亲师
如：语文课中猜谜语
数学课中“数豆子”
科学课中“钓鱼”
(2)在生活实践中学习
生活是一切知识的源泉；实践是最根本的学习方式。
如：美国的语文课
长方形正方形面积的计算
调查与访问
(3)在探究发现中学习
探究、发现不是目的；目的在习于方法。
如：《曹冲称象》
《圆周率》
浮力的实验
(4)在合作互动中学习
合作的意义：提高学习效率、增加学习机会、养成良好的情感、态度、价值观。
课堂学习小组
课外学习小组
(5)在交流研讨中学习
思想只有在交流、碰撞中，才能得到升华。
如：群辩模式
对话模式
小组讨论模式
(6)在情景体验中学习
“感性”比“理性”重要。
如：《峨眉道上》
作文教学的关键：引导体验与感受
数学中的问题情景
(7)在独立思考中学习
必须有意识地为学生创设开放的探究空间
如：《井底之蛙》的教训
《找规律》的教训
《池塘边的叫声》的教训
3.教学中的活动
1.游戏活动 8.表演活动
2.探究活动 9.尝试活动
3.合作活动 10.体验活动
4.思维活动 11.实验活动
5.情景活动 12.竞赛活动
6.调研活动 13.辩论活动
7.模拟活动 14.观察活动
4.新课程课堂教学的基本过程
5.新课程课堂教学的基本结构
   
6.新课程课堂教学的基本要素
从学生活动角度看：
感性体验活动；自主、合作、探究、交流；具体应用（或练习）。
从教学目标角度看：
感性认识；问题认识；理性认识；问题解决。
从教师角色角度看：
设计者；组织者；主持人；导师。
7.建议：功夫用在课外，
做到“三少”“三多”
少一点教师讲授，多一点学生活动；
少一点教师提问，多一点学生发问；
少一点死记硬背，多一点实际运用。
三、新课程到底“怎样评”？
——是“分出优劣”还是“促进发展”
过去：以知识水平为中心。
甄别性、利害性、封闭式、标准化、结果性评价。
现在：能力水平为中心。
发展性、激励性、开放式、多样化、过程性评价。
1.评价的本质
为什么要评价?
是为了“促进发展”还是为了“分出优劣”?
教育对象的特点：水平参差、结构多元、性格多样。
教育劳动的特点：“教学有法，而教无定法”。
教育评价的哲学思考：关于“是非”、关于“优劣”。
2.评价中的“过程”与“结果”
东方文化重 “结果” ，西方文化重“过程”。 很多事情重要的是“过程”，而不是“结果”。
3.对学生的评价
美国加德纳“多元智能”理论：
核心观点：不同的人其智能存在结构性差异。
语言智能、逻辑-数学智能、运动智能、音乐智能、
视觉-空间智能、人际关系智能、自我认识智能、
自然观察者智能。
问题：什么样的学生是“好学生”？
问题：你最喜欢的学生是最有出席的学生吗？
4.对教师的评价
教师劳动的特点：
规定性与自主性、经验性与创造性、群体性与个体性
评价教师工作的主体：
校长、学生、同事、家长、教师本人。
评价教师工作的方法：
把复杂的问题简单化，而不是把简单的问题复杂化。
给教师的三点建议:
有自己的教育理想、有教育良知、多一份自信和清高。
5.对教学的评价
“十度评价法”
活动度 参与度 兴趣度 生活度
开发度 生成度 掌握度 合作度
整合度 亲和度
“十度评价法”
美国“2+2”评课法：
６.关于高考和考试
世界发达国家的大学是怎样招生的？
建国前，中国的大学是怎样招生的？
中国现行高考制度是怎样来的？
中国现行高考制度公平吗？
中国的大学将怎样招生？
为了中华民族的复兴 为了每一个学生的发展 v让我们携手并进！ |
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| 没有办不到的，只有想不到的！！！ |
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