（二）
　　
　　 现在，儿子每周写作文，都很痛苦。经常一不小心，就被要求重写。
　　
　　 以前上小学，随便一写就是千把字，写得挺好的。越读书，越不会写了。
　　
　　 我偶尔会读一下被要求重写的文字，虽说好不到哪里，但也感觉不到敷衍，好生奇怪。就问儿子：老师说过吗，为什么要重写吗？
　　
　　 儿子怯怯地说：老师说我的排比句不够！
　　
　　 差点没把我气吐血。
　　
　　 都是我惹得祸，我以前是这样教儿子的：把想表达的观点想清楚，把事情写清楚，按说话的方式写，少用形容词，少用排比句。21世纪的人，谁还用哪个！写好了，自己念一念，通顺了，就成了。
　　
　　 老师强调的是：学过的词语，你怎么都得用一个吧？好文章，怎么会没有排比句呢？
　　
　　 我一想，就明白了：你写东西，还没构思好呢，就只管想哪儿该用形容词，哪儿该用排比句。你能写好作文，那可真不简单啊！
　　
　　
　　
　　 私底下，我一直认为中国的中学语文教育有很大的误区：误区之一是花太多的时间学古文；误区之二是中学生作文主要写一些“形散神更散”的散文。
　　
　　 古文和散文并非无用，而是语言教育的基本目的不在于此。
　　
　　 人应用语言最重要的目标是沟通和交流，在于如何清晰地表达自己的思考或提问。
　　
　　 我就发现一个怪现象：每次，到了暑假，儿子写作文就象换了一个人。写完后，看得我满心欢喜；一到上学，看得我摇头叹气。觉得初中还不如小学。
　　
　　 小学还天马行空，充满灵气，中学怎么就变得呆头呆脑了呢？
　　
　　 这是怎么了？
　　
　　 他喜欢的，他就可以好好写，而且，也可以花时间写好，而且可以写得很细致，很精确；上中学的作文都是些什么呢：
　　
　　 不写记叙文了，要写散文。
　　
　　 花花草草。阴盛阳衰。（中学语文老师是不是应该多点男老师？）
　　
　　 多少个排比句？多少个形容词？多少个形散而神不散？
　　
　　 很多作文，就是这样散架的。
　　
　　 我已经习惯了不看儿子的作文了。我完全理解了他，换了是我，那种作文，也只能写成狗屎一般。
　　
　　 其实，我觉得理想的语文教育可以很简单，就三样：说话、阅读和写字。
　　
　　 教法也可以很灵活，也可以综合一点：
　　
　　 雪灾了，地震了，奥运了，三聚氰胺了，神七了。随便找一件事情。
　　
　　 让学生分组，收集资料，各自先到网上或图书馆把一些东西搞清楚了：地震的裂度是什么？奥运的开幕式是如何设计的？三聚氰胺是啥东西？
　　
　　 组织同学看看神七的太空行走。推测一下为啥翟志刚开舱门那么费力？
　　
　　 然后，按照一个基本大框架来写，简单明了，一目了然。每个小组选一个题材或主题，写材料，每个人都完成一部分。然后，讨论、分享。
　　
　　 自身周遭伟大的历史中，却对历史的素材视若无睹，这是教育的悲哀。
　　
　　 我们宁要刻苦的腐朽，也不要快乐的实用。这种懒惰的教育方式，真是天生一副自虐相！

　　（三）
　　
　　 儿子的数学在班上只能算中等。一度，他想发奋、刻苦一下冲到前面去。
　　
　　 他的数学老师意味深长地跟他说了一句：别在这些上面花太多时间！你有自己的爱好，保持就行！
　　
　　 儿子动手能力很强，初一的时候，就开始到处显摆自己在自学3D Max。跟老师们吹得神乎其神。他们数学老师也是一个电脑迷，从来对电脑高手那是顶礼膜拜。看见自己的学生会这个，好几次表示要“请教一下”。
　　
　　 这下，儿子尾巴上了天。我试图按了好几久，觉得不太容易按下来。这小子，还不知道，在中国，有时信心太足，也会有麻烦。
　　
　　 学过3D，自然看正视图、俯视图、侧视图，小菜一碟。做个模型，搞一个变型金刚，半拉钟搞定。我们出去一散步。他就跟我讲对面的建筑，该如何建模？
　　
　　 然后，跟我讲曲面的异或操作，会产生什么效果。刚开始，我还能听懂，后来，估计我水平太低了。儿子就不讲了。
　　
　　 国庆放假，儿子在家做自己的第一个3D动画，做了5天时间，最晚的一天，到晚上2点。他准备去参赛的一个作品。我看了，无话可说。
　　
　　 从收集材料，到策划，分镜头设计，3D建模，音效合成。最后完工，全部自己搞定。我是心中暗喜：儿子知道怎么完成一个项目了。
　　
　　 儿子能到这步，我觉得，他数学成绩好不好都不重要了。他身上已经具备了一些基本的技术素养，开始有了系统思维的概念和实践。这比做多少所谓的高深的数学题，不知要好多少倍。
　　
　　 中国的中学数学教育很奇怪，按理说老师们都知道数学是应该训练思维的，但是，最后的落脚点却是在训练计算上面。
　　
　　 儿子晚上做数学题的时候，他遇到有问题，就来问我。我一般会从一个心理学的角度分析给他听：老师到底要考你什么，他是如何变形的，故意藏猫猫的。
　　
　　 说实话，数学的训练也在走入歧途：
　　
　　 小学阶段本来是人的形象思维最好的时候，是训练语言表达最佳时期。而大多数小学生却投身到奥数的学习中。这是一种拔苗助长，一种祸害无穷的自我摧残。
　　
　　 认为奥数学得好就能把人的智力按高下分出层次来，这种思路不仅愚蠢，而且是典型的瞎搞。用奥数来决定学生的升学，更是荒唐中的荒唐。
　　
　　 到了中学阶段，本来应该培养基本的逻辑思维、抽象的能力。却为了考试，却花费很多时间训练起做题的速度，而不是培养观察、思考、抽象、归纳的综合能力。
　　
　　 所以说，学生们眼高手低。离开做题，到了现实中，怎么用知识，就是睁眼瞎。这不是偶然的。
　　
　　 数学其实应该教得稍微宽泛一些：讲一点数学史，看看实际问题如何抽象成数学表达，或者看看数学定律在日常生活中的各种应用。不要过多地痴迷于条件的故意隐藏、苛求计算的速度。
　　
　　 数学应该教给学生一些常见的抽象方法，帮助学生建立基本的思维习惯。教给学生如何从实际的应用和环境中，选择最佳做法。
　　
　　 告诉学生，不要走向思维的歧途：任何科学的基本价值之一都在于跟现实的连接，而不仅仅是一副仅供娱乐的七巧板。数学，号称：思维的体操，也有自己的局限和不确定性。

　　（五）
　　
　　 学校，到底应该提供怎么样的教育？
　　
　　 我的看法是：提供一种满足通才教育的教学环境。学校教育的基本价值就是：帮助受教育者形成内在的动力和方向感，帮助受教育者自我学习、自我适应和自我成长。
　　
　　 日本管理大师大前研一在《即战力》书中指出了，如何成为适应世界发展的通才的三个秘密武器：
　　
　　 【1】英语作为第一外语
　　
　　 全球化时代的基本要求。
　　
　　 其实，我们还可以看到：基本的人文素质，对一个人一生的支持和价值所在；
　　
　　 【2】理财能力
　　
　　 我们可以理解为：现代社会里每个人都应该理解经济社会运作的基本原理。
　　
　　 知识不仅仅是用来传承的，更是用来创新的。
　　
　　 理解商业社会的基本原理，有利于我们更好的自我定位，发现或创造财富人生。
　　
　　 而不是到了大学毕业，还两眼一抹黑，感觉跟社会断裂，或格格不入。
　　
　　 【3】解决问题的能力
　　
　　 思维的方式，比知识的正确性更为重要。
　　
　　 在这个知识膨胀的时代，知道如何使用或改造知识，比一成不变的掌握知识，更有价值。
　　
　　 这意味着要求学校教育观念产生变革：
　　
　　 教师和学生都应该会更多的使用电脑或网络等高级技术工具；
　　
　　 课程应该跨越单科目隔离的状态，走向融合、开放；
　　
　　 案例式教育、项目式教学会作为授课式教学的重要补充。

作者: 大前研一
译者: 何鹏
isbn: 7508608798
书名: 即战力
页数: 175
出版社: 中信出版社
定价: 22.0
装帧: 平装
出版年: 2007-6-1

　　（六）
　　
　　 最近，美国金融危机席卷全球。朋友聊天，有人说：美国不行了。中国的机会来了。
　　
　　 我说：美国没我们想象的那么弱，中国没我们想象的那么强大。撇开其他不说，就两点。我就不太相信美国会下去。
　　
　　 其一，是体制。美国的体制，具有很快的自我修复机制。
　　
　　 其二，是人才战略。
　　
　　 大家都知道，美国的大学是全世界最好的。因为全世界的精英都往那儿跑。
　　
　　 其实，美国的基础教育也是相当不赖的。保守的说，至少领先我们20年。
　　
　　 曾经流传着这样一篇网文，说的是美国老师如何教《灰姑娘》。在课堂上，老师没有一个人把课讲完，而是把故事变成很多问题。
　　
　　 美国老师没有问好词好句，也没有归纳中心思想、段落大意。
　　
　　 而是通过故事，学生们自我提问，让孩子们发现自我：
　　
　　 你喜欢什么，不喜欢什么？
　　
　　 人如何理解“坏人”？
　　
　　 人为什么要守时？
　　
　　 人为什么需要朋友？
　　
　　 人为何要爱自己，给自己机会？
　　
　　 ......
　　
　　 毋庸多说，我们都知道：这才是真正的素质教育！真正在教学生如何思考！
　　
　　 这并不是一堂什么特别的课。这种开放式教学方式，自上世纪80年代起，就逐渐成为欧美的主流授课方式。
　　
　　 相比之下，我们的奥数，我们的含辛茹苦做试题，两耳不闻窗外事的应试教育，一如杂耍般可笑！
　　
　　 中国改革开放30年，当前，正面临着产业转型。转型的最大瓶颈，仍然是人才的问题。
　　
　　 因循守旧、不思进取，不可能培养出创新的人才。

　　（七）
　　
　　 看看当今中国教育的这些把戏：
　　
　　 今天集体舞，明天唱京剧，后天马拉松。一地鸡毛。
　　
　　 东一榔头，西一棒。
　　
　　 中国教育无战略。

写得好真实，如记实文学，赞赏！

要怪就怪中国的教育制度吧!!!

我是来打酱油的哟！