一． 间关莺语花底滑——通顺

通顺是对考生语言基本功的要求，即符合现代汉语语法规范，语意贯通，声韵和谐。在考场上，短短的四五十分钟时间，我们在表达的瞬间一般不会考虑语句是否符合语法规则，是否声韵和谐，那些复杂的规则只是无声无息地蕴含在“语感”中。

因此，说到底通顺应该是个语感的问题。我们依靠“语感”将自己的思想依照一定的语法规则、声韵规律表达出来。语感强的人，其表达往往通畅、贯通。

那么，该如何培养学生的语感呢？

语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。而最可操作最有实效的语言实践应当就是朗读。反复的朗读实践，可以使语言组织的法则、声韵的规律不断强化，从而形成较强的语感。

该如何朗读应当是一个需要特别注意的问题。

首先，朗读的过程应当是一个人情感投入的过程。朗读不能脱离文章的内容和情感，不应该是一个简单的发音技巧的训练，如果朗读时没有情感的投入，那么朗读的过程注定是枯燥无味的，朗读者也不会得到审美的愉悦，不会引起情感的共鸣。

其次，朗读的过程也应当是一个人审美自觉的过程。在学生朗读时，要引导其追求声韵的和谐美。学生通过音调的高低、轻重，语速的快慢，音质的控制以及词语的组织，来营造一个富有想象空间的艺术境界。在这一过程中，学生表现出的是一种想象力与创造力，进行的是一种美得展示与宣泄。这样的朗读过程，更易于引起学生的兴趣和培养学生的语感。

其实，为什么学生从小学到高中，到最后参加高考，历经了漫长的朗读过程，却依然难以写出一篇文句流畅的文章呢？原因就在于我们的朗读教学开展得并不充分。大量的课堂时间被讲析挤占，即使有朗读，这种朗读往往缺少老师有效地指导，也就很难养成学生良好的语感。

二． 大珠小珠落玉盘——有文采

“有文采”实质上是在语言通顺的基础上提出的更高层次的语言要求。即要求语言生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴。在教育教学过程中，我们当然可以依据上述的要求来设计一些练习，然而在写作实践中，这些训练并未显现出我们期望的结果。

其实，在写作过程中，到底用怎样的语言来表达其实与我们的语言习惯和语言积累有关。难道我们在作文中会将就在口边的话硬用一个“比喻”来表达？我想这是不符合写作实际的，更何况考生是在考场上短暂的四五十分钟时间内来完成一篇质量较高的作文。因此，要让文章“有文采”，应当从学生的语言习惯和语言积累两个方面入手。

首先，语言习惯说到底是个思维习惯的问题。一个人思维的特点将很大程度上决定着其语言的风格和特点。如果一个人思维不敏捷，思路不开阔，思考不周密，思想认识不深刻，思维缺乏创造性，那么他的听说读写都不可能是高水平的，反之亦然。因此，语文课应当有意识的培养学生的语文思维。

培养学生的语文思维，应当以课堂为载体，以阅读为突破口。在具体的篇目赏析中，积极鼓励学生突破思维定势，大胆质疑，积极探究，鼓励学生提出自己的见解和认识。

另一方面，就语言积累而言，最可操作而又有实效的方法就是背诵。

背诵的难点在于学生不愿意背，背了之后也较少运用，因此，背诵成为了一件费时费力又没实效的苦差事。其实，学生不愿背是因为学生感觉他们背的东西离自己的生活和情感世界太遥远，他们感觉那些语段并没有感动自己或者说并未对自己有什么启发。如果背诵只是一件枯燥乏味的事，那么，通过背诵来积累语言材料就会是一纸空谈。

既然如此，我们在确定背诵篇目时就应考虑到学生的感受。说实话，有些背诵篇目连我们自己都觉得乏味，我们以常人之心推测一下学生，他们背诵会不会是一件痛苦的事。因此，确定背诵篇目的标准该是什么，确实需要我们认真地考虑一下了。

并且，就高中学生的实际而言，仅仅背诵教材的指定篇目是不够的。教师应当帮助学生选择更多的背诵资料。被选的资料既要考虑到其思想性、艺术性，也要兼顾学生的心理。要较多选择符合学生个体心理诉求与情感诉求的材料。

学生的心理诉求与情感诉求是有差异的。不同的性格类型，不同的成长经历，决定了其不同的需求。李白对于其知音而言是“诗中仙”，对于萦于世务者可能就是“酒中鬼”。因此，如果我们帮助学生从古往今来的诸多人物中找到“一个知音”，不管是李白、杜甫、白居易，还是康德、黑格尔、海德格尔，只要学生喜欢他，就可以向学生介绍其生平历程、主要思想、重要作品。那么学生再去背他的生平、作品时就不会有那么排斥。

当然，这离不开教师的有效引导。能不能让学生走进那位“大家”的内心，是一位教师水平高低的重要体现。

这样，在背诵的过程中，学生就会感觉，自己和“那个知音”竟是如此的心灵相通，渐渐的就会不知“何者为我，何者为‘知音’”了，从而，实现一种心灵的契合。这时，背诵就不再是单纯的背诵，背诵成了学生的自我实现，自我宣泄。

其实，何止背“一个”知音呢？只要学生喜欢，都可以背一背。很多人读书倒背如流，往往不是死记硬背，而是因为从书中找到了自己的乐趣，看到了自己的影子。

这样看来，可以引导学生背的东西确实还有很多。现在的学生往往喜欢求新的、有趣的、有叛逆倾向的事物，教师完全可以选择一些现当代优秀文学作品甚至80后作家的作品，为学生选择一些经典歌词或者对联、顺口溜等。通过多种特质语言材料的背诵，可以极大的丰富学生的语言，要写出有文采的作文语言应该不是一件太难的事。

应当说，语言是评价高考作文的重要标准。对于高考作文的评价，语言甚至已成为事实上的“一票否决”的因素。然而在教育教学过程中，我们更多地是在进行语言技巧方面的指导，就语言而谈语言，而这对学生的语言能力的帮助并不明显。希望我们的语言教学多从传统方法上找思路，多借鉴一些行之有效的传统做法，相信这些已经过实践检验的方法会发挥更大作用的。