高职教育，其特点是着重培养学生的技术运用能力，是终身教育的重要组成部分。从高职教育的特点及要求出发，高职英语教学应当打好学生的语言基础，培养语言的输入和产出技能。因此语言的四个基本技能中，说和写作为输出技能显得更为重要。近年来“培养交际能力”已成为高职教学的主要目标，学生的口语交际能力有了很大的改观。相比较之下，英语写作能力的培养在教学中没有得到足够的重视。由于写作只是高职英语课的一部分，而英语课往往内容多，课时紧，班额大，侧重阅读和口语练习。教师们对于费时费力而难以见效的写作部分常常一带而过，将其作为课后作业，结果造成学生“不知如何下笔”，“词汇量少，作文难提高”，教师怕批改等问题。

　　基于写作在中的重要性和高职学生英语写作中普遍存在的问题，本文将深入到实践层面，对高职学生写作教学现状进行调查研究，发现问题，在教学实践中探索解决问题的方法。

　　一． 调查和结果

　　本文调查研究对象为广东食品药品职业学院的学生。问卷调查对象涉及8个专业、10个班级，调查问卷发出211份，收回207份其中有效问卷199份，有效率为94.3％。数据统计结果如下：1）62.3％班级的写作周课时为0.25节，21.7%的班级写作课形同虚设。2）71.1%的学生反映写作只是课后作业，87.6%的学生认为现有的写作教学方法缺乏系统性，教学方法单调，77.3％的学生需要老师的帮助以提高写作水平，而82.1%的学生认为老师没有给予足够的写作指导。3）89.3％的学生认为在写作过程中没有得到任何人的帮助。如果采用小组合作式写作方式，79.7%的学生表示都会配合。4)除此，在写作中遇到的困难方面，85.7%的学生反映在写作中遇到种种问题，按数据高低依次为词汇、内容拓展、句型、语篇、连接词和逻辑思维。5)77.1%的学生对评价方式不满意。据反映，教师的评改集中在语法和词句方面的错误，很少提及具体的写作改进措施,这样对提高学生写作水平很难有实质性的帮助。另外，80.2%的学生乐于参与写作评改。

　　根据上述调查，我们对写作教学中的问题进行归类整理，发现以下几个主要问题1)写作课时没有保障，教师不够重视；2)教师对写作缺乏系统有效的教学方法和指导；3)学生之间缺乏互助；4）学生词汇量小，生活素材少，少练笔；5)教师重写作结果，轻写作过程，重语法，轻改进方法。

　　二．探索方法

　　通过调查，我们发现了高职英语写作教学的基本问题。在实践教学中，积极探索解决问题的方法。首先，要解决的是教师对英语写作教学的重视，在制定教学计划中，给予写作一定的课时保证。其次，高职学生的英语写作尤其需要得到教师的指导和同学之间的互助。因此笔者在高职英语写作教学中，将教学的重点由关注写作结果转移到关注写作过程中来，重视教师对学生写作思路的引导，把握英文写作语篇结构，丰富写作词汇和句型，并强调小组合作、相互交流、合作成文、通力修改。设计出“以助促写”的教学方案，即是思维导图式引导，小组合作式写作。具体操作如下：

　　1） 写作任务前的教师指引--思维导图式引导

　　思维导图(mind map or graphic organizer)是用图表来组织和阐述表达知识的工具，是知识和思维过程的图形化表征。它通常将某个主题的有关概念置于圆圈或者方框等符号之中，然后用连线将相关的概念连接，连线上表明两个概念之间的意义关系（Novak,2001）(book3)。用思维导图来表达知识的教学方法，是一种演绎性的激发大脑潜能的教学方法。它同时运用左右脑的多种思维，最终以形象的不同图解来呈现对知识结构的理解。在英语写作教学中，运用思维导图的主要机制是教师启发，指引，帮助学生把新语言知识纳入或同化到原有的语言知识结构中，以思维导图绘制出主题的现存知识结构，组织写作素材，纳入新的知识，理清文章内部结构，帮助学生建立一个符合英语本族人思维习惯的，一幕了然的文章图式。

　　高职学生对汉语文体的图式已有一定的掌握，教师可通过对比英汉写作结构来激活英文文体图式，在讲解每种文体样式时，教师可挑选一篇经典范文分析其英文内在写作结构，让学生通过引导，对比分析，了解中英文写作的相通之处，熟悉英语本族人的写作思维方式。我以罗素的What I Have lived for为例，阐述思维导图式的引导。

全文的总结构可用思维导图剖析为：

                                    网状形   

该文的主体论述部分（第二到第四段）可用以下思维导图表示其内在结构：

                               梯形

第三段：

                               伞形

                            线形

通过形象生动的各类思维导图（还可以T 形，鱼骨形，循环形，树形等），让学生了解各种文体的内在篇章结构，有利与中文的语篇思维模式进行对比，形成符合英语为母语的思维模式和表达习惯。既是1）综述——解释/举例型2）问题——解决型3）一般——特殊型4）观点——反观点型。这为英文写作搭建好结构框架，使文章结构清晰，有利于进一步阐述观点。学生写作前同样可以简单的思维导图组织素材，使写作思路更加清晰，结构明了，达到举一反三的效果。

2）写作准备阶段（Pre-task writing）——小组合作式的讨论

具体分为以下两个步骤：

（1）       独立思考，各自准备。

先将学生分成2－4人/组，充分考虑到性别、能力和性格的互补。先让每个学生闭目2－3分钟，围绕写作话题自由想象，把相关的要点尽量用英文记下来，如有不会的单词，可先用中文代替。

（2）       小组讨论，建构新的写作思维导图。

紧接着分组讨论，将所有素材进行分析归类，记下关键词，扩充写作所需词汇量，集体修改后形成新的思维导图。这时教师来回观察并给予及时的指导（如思路出现中断，写作层次不清，选词困难等情况），并可以参与讨论，充当引导者、启发者、助学者的身份，激发学生在写作中迸发的积极性和创造性，使写作过程更加顺畅而富有成就感。

3）写作阶段（While-task writing）

在形成新的写作思维导图的基础上，学生独自组织素材，运用小组讨论的集体成果，动笔写作。这期间，教师应为学生提供安静的写作环境，避免来回走动。学生遇到问题，鼓励他们想方法自己解决（如换一种表达方式）。

4）任务后写作阶段（Post-task writing）

本阶段主要是进行评价和修改。我们一改传统的评价方式，由学生参与评价，并改变评价的内容。最后教师对最终的写作成品及写作过程的各项评价进行综合评判。具体操作如下：

（1）讲解评价内容，关注写作过程。在学生参与互相评价作文前，我们先介绍评价标准。该标准中，我们不但关注写作的产品，并且重视学生在写作过程中的表现——在小组讨论中的参与情况。我设计了这种形成性评价的量化表，具体如下：

任务型写作评价量化表